昆明市的一项小学教师职业倦怠现状的调查表明：在接受调查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦怠状态。情感耗竭、个人成就感降低和人格解体是构成教师职业倦怠的三大因素。（9月24日中国青年报）

 

    记得温家宝总理在一次与教师座谈时曾经指出：一个合格的教师，既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。没有对学生的爱，就很难充分考虑孩子真正的健康发展。毫无疑问，只有心理健康、情感丰富的教师才能体现爱的力量。但此次调查结果则表明，部分教师的心理健康问题不容乐观。

 

    长久以来，中小学教师的心理问题一直得不到社会的关注和重视，舆论习惯于给教师群体戴上许多耀眼的光环——“阳光下最光荣的职业”，“辛勤的园丁”，“灵魂的工程师”等等，至于他们在工作压力、升学压力之下真正的生存状态、心理状况如何，则少有人关注。

 

    教师之所以会产生情感耗竭、人格解体等心理问题，最直接的原因就是日常工作中产生的负面情绪得不到疏导。笔者认为，“升学率高于一切”的办学原则是导致教师心理问题凸显的制度性原因。当素质教育只是一个漂亮的包装，当教师的工资奖金、职称评定、先进评选无不和学生成绩挂钩，当填鸭式的教学导致“老师教得累，学生学得累”成为一种普遍状态时，教师的职业倦怠也就从偶然变成了必然。

 

    塑造人格健全的公民是教育的核心任务，要塑造人格健全的公民首先需要人格健全的老师。社会、学校要在心理层面对教师给予更多的关爱和理解，现在不少学校纷纷设立学生心理咨询室，不妨也为教师设置一个心理咨询室。当然，改革我们的教育制度，让学校不再围绕着升学率打转，才能从根本上缓解教师的升学压力和他们的精神倦怠状态。

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